张用友老师课程申报

课程对象

学前、音乐、美术专业学生

课程学时（学分）

500

选用教材及出版社

综合实用教程上海教育出版社

简述课程建设历史和获奖情况

大学外语教学团队由我校原大学英语教研室、英语系11位教师组成，承担着我校所有在校生的综合英语教学，是宿迁高等师范学校一支充满朝气、大有前途、能够为学校的发展做出贡献的教学队伍。

为了达到大学英语教程建设规划的目标，我们在教学思想、教学要求、教学条件、课程设置、教材建设、教学模式、教学评估、师资培训等方面，采取切实有效的措施，以全新的理念投入到教学改革的潮流中。

课程建设情况：

2000年以前：单一的课堂教学（完全是传统的教学模式，上课注重教材、

教案、教学计划、教学进度、点名册，无实践教学）

2000年-2013年：课堂教学与信息技术相结合（教师主要借助教材配套光盘展开教学，教师尽可能多用英语授课，部分老师利用网络资料，多数教师熟练掌握计算机技术）

2013年-   ：课堂教学、自主性学习、网络资料信息利用、语言技能实践教学四位一体的可持续性运用与发展）

课程近二年开课情况统计

学期

专业

年级

学生数

学生评教排名

15-16 第一学期

学前、音美、中文、数学

学前、音美1-4、中数4

2000

15-16 第二学期

学前、音美、中文、数学

学前、音美1-4、中数4

2000

16-17第一学期

学前、音美、中文、数学

学前、音美1-4、中数4

2000

16-17第二学期

学前、音美、中文、数学

学前、音美1-4、中数4

2000

简述课程评教情况

大学英语教学改革最大的受益者是学生，学生学习积极性普通提高，对大学英语课程评价都在良好以上。召开过学生座谈会，学生反映较好。同行听课后反映良好，认为课程教学理论与实践结合紧密，上课条理清楚，内容体系完整严密，内容丰富，效率较高。同行评教均为优良以上。

姓名

性别

出生年月

学历/学位

职称

在教学中承担的工作

王陆

女

1970.2

本科、学士

副教授

教学实践

韩红梅

女

1977.12

本科、硕士

讲师

教学实践

张玲

女

1975.4

本科、学士

副教授

教学实践

王瑜

女

1976.9

本科、学士

高级讲师

教学实践

单春玲

女

1976.1

本科、学士

副教授

教学实践

赵丽

女

1978.11

本科、硕士

副教授

教学实践

陈红梅

女

1978.4

本科、硕士

讲师

教学实践

徐秀俠

女

1978.11

本科、学士

讲师

教学实践

陈红

女

1972.8

本科、学士

副教授

教学实践

朱来斌

男

1979.8

研究生、硕士

助讲

教学实践

刘凤

女

1975.12

本科、硕士

高级讲师

教学实践

张颖

女

1984.10

本科、学士

助讲

教学实践

葛晓芳

女

1980.8

研究生、硕士

助讲

教学实践

包媛媛

女

1975.1

本科、学士

副教授

教学实践

简述教学队伍的知识结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况等

综合教学部现有教师15人，教学团队整体素质较高,充满朝气，是大学英语教学改革的先锋队。

1.   学历结构: 硕士学位的  6   人，占教师总数的33%；本科学历 13 人，占教师总数的86.7%，研究生学历2人，占教师总数的13.3%。

2.   职称结构:副教授职称的8人，占教师总数的   53  %；具有讲师职称4人，占教师总数的 27   %，助理讲师3，占教师总数,20%。

3.   年龄结构:40岁以下8人，占教师总数的 53   %；41--50岁7人，占教师总数的47 %。

4.   学缘结构:来自江苏师范大学、苏州大学、扬州大学、淮阴师范学院、苏州铁道师范学院等多所高校。

简述近三年来课程教学改革、教学研究成果及其解决的问题

综合英语教研室按照教育部颁发的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，对大学英语课程进行全方位的改革，建立适合我校大学英语教学实际的个性化教学模式和学习体系，紧紧围绕着《教学要求》中的“综合应用能力”、“基于计算机和课堂的英语教学模式”、“自主学习”、“分层次教学”等关键词推进改革。本课程的教学对象是我校学前教育、音乐、美术、中文和数学的专科生，我们根据时代对人才的需求特点提出了听说领先，读写跟上的语言技能发展的人才培养模式，特别强调我校的毕业生具有一定的英语知识，更具有较强的英语技能并且能够具有应用英语为社会服务的意识、实践能力。课题组成员做到教研促教学，请教促改进从根本上改变教学理念。大学英语教研室的老师积极探索适应我校学生的教学方式。

发表的教学及学术论文:

1.在英语课堂中渗透德育--以“实用综合英语教程”为例黑龙江生态工程职业技术学院学报，2013. 5.16

2.《解读英语课堂模糊限制语的语用功能》发表于《西南农业大学学报》（社会科学版）2013.12

3..父权制下的抗争女性漯河职业技术学院学报，2014.6

4.谈汉英颜色词汇的词性活用情》开封教育学院学报 2014.10

5.如何利用评语构建英语写作生态课堂教学湖北函授大学学报 2014年

6.培养大学生感恩之心对提高其文明素养的促进作用》《青年与社会》2014年

7.浅谈英汉谚语中的性别歧视学园  2014年

8.隐喻理论在高师英语课堂教学中的实践柳州职业技术学院学报2014.12

《高师学生英语个性化阅读模式探析》发表于《湖北函授大学学报》2015.1

9.高师德育工作也要与时俱进《青年与社会》2015年

生态视角下英语个性化阅读教学探索考试周刊  2015

10.浅谈英语文章阅读的方法与技巧青年与社会2015

11.英文电影纳入高师学前英语课堂研究柳州职业技术学院学报 2015.4

12.英汉数字习语的文化阐释及其翻译策略漯河职业技术学院学报2015年

13.合作学习法在高师英语教学中的应用学园   2015.9

14.谈英语倒装句的语用功能小作家选刊  2015.12

15.高职生英语阅读情况的调查与分析九江职业技术学院学报2015.12

16.高师学前英语课堂教学方式多元化研究考试周  2016年

17.基于多模态理论视角的高职英语阅读教学铜陵职业技术学院学报，2016.2

18.由反叛到平静速读，2016.12

19.浅析高师英语语法课堂教学九江职业技术学院学报

20.英语中的特殊原因状语速读     2016.12

21.行动导向教学法在五年制高师英语写作课堂教学运用探索考试周刊 2016

22.利用个性化阅读模式激发高职生的英语学习湖北函授大学学报2016.12

23.行动导向教学法在五年制英语教学中的运用校园英语2016.12

24.基于多元智能的五年制学前英语教学探索南京师范大学<文教资料>  2017.1

简述近三年来培养青年教师的措施与成效

我校学院综合英语教研室是原大学英语教研室和英语系分离出来的一支充满生气、有培养前途并且以中、青年教师为主体的教学队伍。目前，在学校统一领导下，正有条不紊地根据学校的宏观政策，加大师资培养力度，争取在较短时间内在师资培养与建设上一个台阶。

1．积极创造条件建立平台，鼓励教师根据自身的条件申报高一级职称。

2.狠抓教学常规管理，建立听课评课制度（每人每学期不少于10次），制定教学环节规范，开展教改教研活动。

3.创造良好的工作环境和教学条件，以利教师更好地开展教学和科研。

4.围绕学科和课程建设，积极开展教学和科学研究，不断提高教学业务水平。大学外语教教研室教师在完成繁重的教学工作之余，还积极从事科研，撰写论文。

3.2 课程内容（包括知识模块顺序及对应的学时）

现在的学时分配：大学英语总学时为500学时，分为四学年完成；每周4学时（其中听说1学时）

将来我校学时分配每周1+2+1教学模式：

（1）学生1课时网络课程教师不到场，但是教师网外调控、师生互动突出学生个性化学习需求，教学管理由电脑进行，学校可以统一安排时间，学生也可以自己安排时间学习，是学生平时成绩的主要依据。

（2）教师2课时（自然班）课堂授课突出产出性语言知识和语篇分析能力；

（3）教师1课时（自然班）课堂“听力”课突出口语技能；

（4）拓展课程提供选修课菜单，满足学生个性化学习的“最高要求”

3.3 课程的重点、难点及解决办法

      本课程的重点是要突破传统教学管理和教学模式，关键是要更新教学理念，改革的步伐和力度要与注重实践性教学大学英语改革相一致。

难点是改革现行教学评价体系，现行评价体系和大学英语改革的模式格格不入，对教师刻意划定等级、过分强调学生评教比例严重束缚大学英语改革的深入，打击教师改革的热情和人才培养的积极性。

解决办法是认清形势、找出差距，努力实践科学发展观，在师资培养、经费、教学场地、教学实施等大力向大学英语教研室及教学一线教师倾斜，全方位参与并支持我校大学英语教学改革。

3.4课程组织形式与教师教学、指导方法（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措）

教学方法、教学模式：进一步完善以课堂教学为主、网络教学系统为辅的教学方法；探索融合传统教学与现代技术教学的大学英语教学模式。我们根据新修订的教学大纲明确了一是大学英语教学的重点是以“语言、技能、认知、情感”四大目标为导向，不应仅满足于学生对语言词句的掌握，对篇章的学习，对听说读写译的提高，还应兼顾对学生心智的启迪、眼界的开拓、情趣的培养、文化素养的建构等；二是针对信息技术已经成功用于教学的实际，提出了采用信息技术手段，将以课堂教学为主的教学模式改为基于计算机和课堂的新模式；三是信息技术和网络课程所构建的多元化、立体化教学系统促使学生可以选择适合自己学习的资料和方式，成为学习的主体，这使得教师的角色转变成为教学过程的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促者。基于这三个根本的转变，促使传统的教学模式、评价体系、作业方式的改变，拟构建以下《大学英语自主学习平台----教学互动》：

网上选择作业网上师生问答网上课程学习调控。

我们建议下一步必须加强教学资源的建设和利用：

1．多媒体教室、语言实验室、学生宿舍(设有网络终端设备)等硬件设施“一条龙”服务，并由教师全程监控、管理。

2．成立或与现代教育技术中心合作共建课程资源库，通过现代教育技术中心将大学英语教学软件、大学英语教学所需的各种形式的教学资源挂上校园网，学生通过网络进行自主学习。

3．继续进行校园虚拟网上的网络课堂建设，进一步开发利用网络教学资源，不断更新学习资源，为学生提供更新、更合适的学习资料。

4．加强听说教学。

5．要求教师用英语上课不得少于60%，教师必须掌握计算机操作，熟练运用各种教学软件、并创造性利用网络技能更好更快更多地服务于大学英语教学。

3.5教学条件（含教材选用与建设；促进学生自主学习的扩充性资料使用情况；实践性教学环境；网络教学环境）

教材使用与建设：本课程全部采用新标准告知公共英语系列教材王守仁教授主编的《实用综合教程》（教育部普通高等‘十一五’国家级规划教材）。本教材在设计、编写和制作上体现了《课程要求》，教学理念和教学模式的探索和创新。

扩充性资料使用情况：

为了让学生掌握更加丰富的知识体系，便于课程研究性学习的开展，除了创造性地应用好教材外，还向学生推荐不同层次的扩充性资料：《新概念英语》、《英语课外阅读文选》从课后与学生的沟通过程得到的反馈的信息来看，扩充性资料的使用取得了良好的效果。学生掌握了大量的英语词汇，大大提高了英语阅读水平。在期末考试时，扩充性资料的英语专业词汇，大部分学生都能掌握、阅读顺利，成绩优良。

网络教学环境：

第一，依托教材的网络资源；第二：积极利用图书馆的数据库资源，促进学生自主性学习能力的提高和研究性学习的开展。第三：把教学文件、教学教案、补充材料、CET4\CET6辅导等各种材料上网，并开辟网上答疑、教学互动等专栏，为学生提供良好的自主性学习网络环境。第四：建好学校英语广播电台，添置必要的设备设施，扩展和完善电台功能，使之更好地服务于大学英语听力考试部分和课外英语实践活动，强化学生的英语听说能力及综合应用能力的培养。

3.6考核内容与方法

考试内容和方法的改革，应着眼于科学全面地评价学生的综合素质和创新能力。目前我们还是束缚在传统教学管理和评价体系，采用卷面期中、期末成绩、毕业论文三部分结合，给出课程总成绩，考核内容主要是书本知识。

1．积极探索多样化的考试方式和方法。

2.2。播之我见》刘雅峰峰雅峰雅峰程》和《大学英语。________________________________________________________________________________________________促进学生动手、动口能力的培养，口头表达与书面写作结合起来。重点考核学生运用知识分析问题，解决问题的能力。

3.采用了试题库命题，促进考试工作的科学化、标准化、规范化。每次考试结束都进行成绩分析，写出分析报告，找出存在问题，提出考试改进方案。

4．评估方法多样化，将形成性评价和终结性评价相结合，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。

5.随着大学英语改革的深化，适应“个性化自主性学习”模式，我们将建立和完善考试题库，逐步实行教考分离。根据我校的培养规格，结合历届考试情况，采取教师自建的方式，建立一套既符合课程教学大纲要求又切合我校学生实际水平的题库，保证试卷制作质量，充分反映真实教学效果，力争在未来三年内完成试题库建设。

3.7简述本课程的主要特色及创新点，与国内同类课程相比所处的水平

1.以四位一体为教学导向：即以实现“语言、技能、认知、情感”四大目标为导向，不应仅满足于学生对语言词句的掌握，对篇章的学习，对听说读写译的提高，还应兼顾对学生心智的启迪、眼界的开拓、情趣的培养、文化素养的建构等。教学目标的实现要贯穿整个教学过程，包括课前研究、课中学习与课后拓展。

2.以1233为切实目标 ：大学英语的教学实践要做到1个转变、2个结合、3种意识的培养、4种能力的提高。1个转变即从侧重语言基本技能到侧重语言综合运用能力的转变；2个结合是语言与文化结合、教学与研究结合。3种意识的培养指语篇意识、文体意识和文化意识。3种能力指语篇分析能力、文化吸收能力和跨文化交际能力。 

3.着眼于文化教学体系的建构：任何语言都是特定文化形态的载体，建构文化教学体系有助于增强学生的文化洞察力。本课程引入大量文化背景知识的学习，在学习语言知识与文化知识的同时，加强学生的综合文化素养，贯彻“以人为本”的教育思想。 

3.8简述课程存在的不足和问题以及今后改进的措施

1．涉及本课程的教学研究不够深入，相关的教改成果不够丰富； 

2．网络教学平台内容需要进一步充实，课堂教学、网络教学以及自主学习相互补充的教学模式还需进一步完善； 

3. 课程教学评估体系还亟待完善； 

4. 还需进一步加大第二课堂的深度和力度，对学生课后延伸的学习进行更有效的指导；  

4．教学实践性环节还有待进一步加强，教学方法仍需多样化

4．2简述对本课程建设、后续建设的规划等举措

1.按“校级精品课程”要求进一步进行课程建设。

2.增加和完善现有上网教学内容。

3.加强实践教学的规划和管理。

5.2系意见

本课程符合学校优秀课程申报要求，已按相关程序完成了本系遴选推荐工作。

课程申报材料等已于年月日至年月日在学校网站上公示。

课程视频将/已在学校网站上发布。

负责人签字（盖章）：

日期：

5.3教务处意见

负责人签字（盖章）：

日期：

5.4学校意见

分管校长签字（盖章）：

日期：